在慈大師資培育中心學生引導下，富源國中學生動手製作小型降落傘。
合校後，相近領域的師生能有更多激盪，
創新出更符合這個時代的課程；
尤其是慈濟大學特色之一的「服務學習」，
多元化的展現，第一個受益的就是花蓮；
從中累積的人文素養，將是進入社會最大的競爭力。
合校後，相近領域的師生能有更多激盪，創新出更符合這個時代的課程；尤其是慈濟大學特色之一的「服務學習」，多元化的展現，第一個受益的就是花蓮；從中累積的人文素養，將是進入社會最大的競爭力。
烈日下，幾位大學生仰望二樓、引導操作，樓上的國中生正在把自製的小型降落傘投下，試驗剛剛在課堂學的知識。大夥的加油喝采聲，讓暑假期間的校園熱鬧了起來。
這個學習營，是慈大師資培育中心學生到富源國中進行的教育服務學習課程之一。長達三週的暑期營隊，二十六名國中生幾乎每一天全到。活動早在半年前就開始籌畫：學生撰寫計畫、設計課程、招募同學參與隊輔工作。
花蓮光復鄉的富源國中全校共四十多名學生，師生比例是一比三點六，與大部分偏鄉學校一樣，是面臨少子化衝擊的第一線。
「慈大學生到我們這邊來教學，過程中會創造他們自己的價值；然後他們也要創造富源國中學生的價值，也就是要看見孩子的優勢。」富源國中校長陳渙鏘真切地說道。
與夥伴花了一個寒假和一個學期籌備營隊的慈大學生劉嘉茵，已經第二度參與，本次擔任活動總召。她認為這項教育服務計畫，幫助她找到教學的熱忱：「兩次前來服務，學生們的反應都給我很大的鼓勵，讓我獲得很大的能量繼續修習師培。」
「服務學習是慈大的特色。慈濟的教育期許我們不僅培養專業人才，而且是願意為社會和人群服務的人。」慈大校長劉怡均說明，上述課程就是學生參與的服務學習之一。慈大與慈科大合校前，服務學習已行之有年；以慈大為例，不同科系一學期就開設三十三門服務學習課程，涵蓋在地與海外。
到海外服務，與不同國家的人交流，是慈大的一大特色。例如在馬來西亞高中舉辦生物科學營，或是邀請海外高中生參訪慈大，擴展彼此的視野。而學院、學系之間，也在今年開展整合、交流的契機。
合校後，相近領域的科系納入同一學院，達到一加一大於二的效果。舉例說明，師資培育中心、教育研究所、兒童與家庭教育學系、傳播學系、東方語文學系、外國語文學系、社工學系、人類發展與心理學系、宗教與人文研究所，合組為人文傳播暨社會科學院。
「過去慈大的大學部就是七位到九位專任教師成立一個系所。這樣可能會因為老師人數少，以致沒有辦法再給學生更多不同學習的可能性。」慈濟大學副校長兼師培中心主任何縕琪說明，相近領域的老師可以有更多教學、研究合作和相互學習的機會；大家集中在一起，產生群聚效應，產生不同的、創新的元素。
新學院的規畫雖然帶來新的契機，但是人文社會科學相關系所仍必須面對科技發展的趨勢。「未來，每個人要被培養的其實是素養（competency）；素養指的是，我們可以把知識、技能還有態度應用在生活上。世界的實際狀況，並不是像大學專業一樣截然劃分的。」何縕琪說。
人文傳播暨社會科學院院長許峻嘉也說到：「無論是人文的哪一個專業，現代科技走得很快，不管是AI、VR等領域，業界碰到的問題不會是單一專業可以解決的。」
許峻嘉為國際數位媒體科技學士學位學程的專任教授，所教的學生即使沒有電腦程式背景，也可以學習這個嶄新的領域。系上購入體積掃描系統器材，三位同學與許峻嘉一起組裝、校正攝影鏡頭，師生合力，加快攝影同步速度，校正的時間甚至較原廠教學影片還快。
「以往先教理論再教實作，但是現在我們反過來，先讓學生實作之後再教理論。因為學生看到他完成的作品時，學習理論的動機會更強烈。」許峻嘉說道：「我們在院級的跨科系課程，邀請不同專業的老師加入，透過一系列實作，讓學生在三、四門課程之後，能夠自主進行創作。」
談及教育提升，慈濟教育志業執行長王本榮強調，師生過往教學及學習的慣性，要能夠因應時代的需求改變，「這是跨專業及AI的時代，老師要多陪伴學生；AI時代是個別化教學最好的時代，最能達到精準化的教育。」
慈大在馬來西亞八所中學舉辦生物科學營，老師和助教皆為慈大學生，透過讓學員操作實驗，點燃對生物科學的興趣。（相片提供／慈濟大學）
多元課程以應對時代趨勢
實作課程，在慈大USR（大學社會責任）教學研究中心，還有另一種的樣貌。
「知識不只在校園內。」USR教學研究中心主任江允智說明，教育部推行USR，其實是希望學校可以把老師跟學生的教學跟研究拉到學校圍牆之外，去協助周邊社區或部落解決實際的問題。慈大建立原住民健康推動平臺已三十年，近二年並透過USR計畫進行社區健康領航員培力；另一部分則是對應聯合國SDG12責任生產與消費的方向發展。
「合校前，約九成慈大學生都是從外地來到花蓮，我們當時就思考怎麼樣讓學生願意留下來，為花蓮甚至整個東部付出。」江允智說：「我們第一個想法，就是讓學生參與改變消費行為的計畫，多認識這塊土地。」
USR中心設計的課程多元，邀請環境永續、傳播、生物科系等不同領域的教師參與，並跟農民合作；例如生物醫學暨工程學系教授會帶著學生去測量自然農法的田地，能否藉由定期灌水而非持續灌水的傳統方式，來減少稻田的溫室氣體排放量。
另一項計畫是在花蓮縣秀林鄉佳民村進行。當地居民多為太魯閣族與阿美族，山間的主要產物山蘇，一般是用作鮮食；江允智補充說明：「山蘇是很棒的林下經濟作物，不需要砍樹，在潮溼的森林裏會自然生長。」
栽種山蘇的成本不高，也符合太魯閣族的文化特色，江允智與團隊於是協助部落將山蘇製造成加工產品。「山蘇經過乾燥研磨，口感跟抹茶很像，我們就協助製作如同抹茶粉的產品，然後開發成餅乾、冰淇淋，也讓它成為部落裏的環境教育產品。」
如今USR中心很多課程都跟部落合作，讓學生去認識和協助在地產業；課程結合消費與生產過程，也導入永續的理念。
「行銷、產品加工、包裝、導覽，課程非常多樣化，就像我們外文系的老師，把部落的菜單翻譯成英文，然後帶著外籍生去幫他們把導覽解說牌做出來。」江允智用實例說明，人文社會科系也能在當地產業找到可以付出的位置，「學生參與的方式可以很多元，我也希望它愈多元愈好，愈多系所的學生都可以了解在地創生的概念。」
正如何縕琪所說，素養是學生出社會後最大的競爭力；他們必須有能力將知識、技術和正確的態度，落實到自己的工作和生活上，背後涉及的是反思、創意及自主學習的能力。而透過實作課程的導入與服務學習，除了培養專業知識及應對時代趨勢的認知，還有機會去探索自己與社會責任的關係，土地與未來的永續，就在其中。
