社論
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全臺新冠肺炎疫情五月中轉趨嚴峻，政府實施的三級警戒延續至七月下旬，終於降為二級。所幸在這段期間，教育沒有停頓，各級學校學生得以「停課不停學」，改以線上遠距的方式學習。
在疫情尚未看見終點前，這樣的上課方式顯然將成為常態，影響所及，可能會剝奪不少學生的受教機會。
世界經濟論壇發表的二○二一年度《全球風險報告》（The Global Risks Report）中指出，對網路依賴的程度愈高，一國之內、或國家之間的貧富差距將更明顯，網路使用受限的孩子將面臨更嚴重的教育不平等。
此種網路資源運用不均造成的「數位落差」，被視為是新增的全球風險。
臺灣無線網路高度普及，根據調查，家戶上網比率近九年來均維持在八成以上，即使在偏鄉也有一定水準。但是，除了電腦設備匱乏的問題外，疫情期間出現的「線上中輟」現象仍令人擔憂。
不論在都市或偏鄉，都有學生無法順利連線學習，究其主因，是來自家庭外的支持系統趨於薄弱。對許多弱勢家庭的學生而言，學校老師原先扮演輔導和協助的重要角色，這些日常的互動與情感維繫，遇上停課就容易中斷。
此時特別需要為他們開闢更多的學習機會，透過家訪或電話訪問，多方提供社會慈善福利資源。
在本期主題報導中，慈濟基金會除了募集二手電腦，也和不同團體合作，提供弱勢學子上網設備。「青年線上伴學趣」專案是和線上平臺跨界合作，媒合需要工讀機會以賺取學費的大專生，在暑假期間於線上陪伴弱勢中小學生共同學習。
花蓮慈大附中的師長也透過跨科協同教學，展現創意，力求讓學生有更深刻的學習體會，線上教學的考驗也令他們重新思索教育的本質和功能。
科技發展的目的在於改善生活，增進全體人類的福祉，而非加深人與人間的不平等。證嚴上人曾言，科技發揮智慧，方能令慈悲普及天下。
其中還關係「數位素養」的培養，懂得如何在資訊大海中篩選所需的工具，有能力辨別資訊的真偽，以及避開網路世界的潛在危險，不為科技宰制，也是教育出現新軌跡的重要課題。
