嚴師的快樂課堂
撰文‧施金魚（南投慈濟志工）
信仰「嚴師出高徒」的梁明開始明白，孩子很努力，只是不符合自己的期待而已，他不再教訓學生，而是找到教學方法，享受「付出愈多，收穫愈多」的快樂。
高大英挺的梁明，學生時代是運動場上的風雲人物，以十項國手資格保送臺北師範學院，一九九二年畢業後來到南投縣竹山國小任教。他深信，只要肯努力就有好成就，以前自己做得到，學生也可以。因此，他對學生的要求從A到A+、從優秀到卓越；一旦學生達不到標準就是不用心、不認真，下場就是藤條伺候。在「嚴師出高徒」的信仰下，不出幾年，他就成了學校的名師。
一九九九年，竹山國小才剛歡慶百年校慶，就遇上九二一大地震，校舍幾乎毀於一旦。慈濟基金會認養校舍重建，慈濟教師聯誼會也在幾個月後展開災區師生的心靈關懷，舉辦「震動大愛，重建『笑』園」親師生成長班。梁明發現，從硬體到軟體，慈濟對教育的態度跟他一樣認真。
每個月的第四個週日，北區教聯會老師們風塵僕僕來到竹山國小，透過手語、團康、戲劇、生命教育及靜思語教學，帶動孩子們重現歡顏與活力。有一次，梁明一大早來幫忙開校門，一問才知道，老師們竟然是凌晨兩點多就從臺北出發，中午活動結束後還留下來開檢討會，直到下午四點才啟程返回臺北。梁明感到不可思議，「怎麼有這樣的團體？吃自己的飯，做別人的工作。」
梁明從驚訝到好奇，第一次接觸靜思語教學時，他覺得靜思語句句淺白卻充滿人生智慧，於是他到花蓮參加教聯會所舉辦的「靜思語教學研習營」。此後他告訴自己不要再打學生，「沒有教不會的學生，只有找不到方法的老師。」而他已經找到方法了。
生氣的代價
「如果老師一直講道理，就是嘮叨，孩子會覺得無關痛癢；利用體驗或情境來教靜思語，孩子有感受，印象就會很深刻。」梁明強調，「情境是要設計的。」
上「體育與健康」課時，測驗憋氣一分鐘，每個學生都覺得快要斷氣了，這時他告訴學生：「這就是『人命只在呼吸間』，一口氣上不來，生命就結束了，還有什麼好計較、比較的？」
在語文課程中，即使是議論文，或是用繪本說故事，最後他都會以一句符合內容的靜思語作為總結，不但可以聚焦文章的意涵，也使得這句靜思語有了情感的連結。
但梁明仍然極度在意學生的成績。某次月考後，他發現許多自己在課堂上一再強調的題目，學生還是答錯，瞬間怒氣直衝腦門，對著教室裏正在用餐的學生拉高嗓門：「教那麼多遍了，還是不會！」他氣到不想吃飯。
班長送來作業簿，夾帶了一張字條：「老師，你不是說，『生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己』？」怒氣未消的他心想：「對啊！我就是懲罰我自己，不行嗎？」接著，排長送來聯絡簿，也夾了一張字條：「老師，『生氣是短暫的發瘋』。」當下他啞口無言，原來學生還挺會用靜思語的！
還有學生送來卡片：「老師，你不是說過『生氣是懦弱無能的表現』？」他捫心自問：「我真的很懦弱呢！唉，還是吃飯吧，明天再想辦法。」他到講臺前準備盛午餐，走近餐盤一看，學生已經將剩菜收拾完畢，午餐沒得吃了，他只能苦笑，果真是懲罰自己了。
歷經這一場震撼教育，他看到孩子們的貼心，也發覺孩子們真正吸收了他所教的靜思語。他自我省思：孩子有差異性，不可能各個都如自己所願地考一百分，其實他們都很努力，只是不符合自己的期待罷了。「一個缺口的杯子，如果換一個角度看它，仍然是圓的。」轉個念，天寬地闊。
於是梁明以鼓勵代替要求，耐心陪伴、增加練習的次數，學生都能愉快地學習，成績也進步了。他影響了學生，也改變了自己，營造出不同的教室風光。
二○一八年慈濟志工於南投縣瑞田國小帶動靜思語教學，梁明（左）頒發結緣品予勇於分享的小朋友。（攝影／吳敏瑜）
教育的核心
竹山國小承擔九年一貫的試辦學校時，梁明是種子講師，先後前往臺中與彰化的五所學校分享「靜思語教學與九年一貫課程」。他表示，九年一貫課程強調「帶得走的能力」，而靜思語教學涵括生活、品格及生命教育，透過五段式教學讓孩子內化。
九年一貫課綱在二○一九年轉變為一○八課綱，從過去強調「知識」與「能力」，再加上「態度」，成為「核心素養」，得以適應現在生活及面對未來挑戰。梁明認為：「課程一直在變，靜思語的精神永遠不變，因為它有前瞻性、未來性。」
梁明指出，靜思語教學是在啟發孩子善良的本性，培養正向的價值觀及人生觀，來面對現在與未來人生的挑戰，靜思語的內涵就是生活的態度與實踐。「所謂『自發、互動、共好』，其實離不開『感恩、尊重、愛』。」梁明比喻道：「將一○八課綱和靜思語教學萃取之後，兩者的DNA是一樣的。」
當各種教學理論與方法陸續風行，梁明認為靜思語是上人思想理念的結晶，不論哪個年代，只要掌握了品格教育的核心，在教材上加以充實、教法加以變化，靜思語教學都能與時俱進。
二○二一年五月，臺灣新冠肺炎疫情進入三級警戒，每位老師都必須適應視訊線上教學，梁明覺得，學生自主學習的態度與素養就更為重要了，他採用互動及探索方式進行教學，例如善用線上表單設計靜思語故事內容及回饋，再結合Excel密碼，設計「密室逃脫」評量遊戲，跨域整合將靜思語教學融入科技、語文、社會課程。妙招不只一種，梁明以即時回饋軟體設計問題，課程不再是教完就過了，而是延伸出各種問題解決、想像與思考。
三十年教師生涯，梁明深信：「靜思語是改變生命的一帖良方。」他致力於此，總是發揮創意，在歷任校長的支持下用心營造友善校園，因此獲獎無數，包括教育界的最高榮譽「師鐸獎」，更被《天下》雜誌推選為「品格推手教師」。
榮耀的背後有著不為人知的艱辛和汗水。梁明始終抱持著「多做多得，少做多失」、「唯有付出，才能傑出」，所以總能享受「付出愈多，收穫愈多」的快樂。
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微光成炬─慈濟教師聯誼會三十周年
一九九二年七月二十三日及二十四日，一群中小學老師以及社教機構、大專院校與學術研究機構專業人員，於花蓮正式成立「慈濟教師聯誼會」，簡稱「教聯會」，以「菩薩的智慧」和「媽媽的愛心」自許，培育學生健全品德。
教聯三十專書《微光成炬》，匯集教聯會老師的「聞、思、修」與「信、願、行」；祈願「教育愛」的火炬代代傳承，念念不滅，師師如意，生生不息。
